广州校区2024年秋季招生简章——陈晓俊老师

家长您好，我叫陈晓俊，晓之以理的晓，也许是名字带有“俊”字，大家喜欢叫我“大帅”老师。今天，我想和您分享一些自己的成长经历。
直到现在我还能清晰地回想起小学第一天入学的场景。班主任姓张，教语文，是一个戴着无框眼镜的微胖的年轻女老师。母亲一直叮嘱我要认真上课，我很听话，第一堂课，我腰板挺直，双手放在桌上，眼神一直跟随老师的身体移动，这个状态持续了四十分钟。张老师自然关注到了我，她来到我身旁，问我愿不愿当班长，我故作矜持，轻轻地点了点头，而这班长一当，就是六年。
小学阶段，我获得过许多荣誉，无疑成为了今天常说的“别人家的孩子”，这一切除了源自良好的家庭教育，还要归功于我所遇到的老师们。小学时经常会组织春游，张老师和我一样晕车，每次我俩都会坐在大巴的第一排，那里能看到远景，也许就不容易晕，但往往上车五分钟我会开始不舒服，并持续一整个车程，张老师也是如此，但她每一次都会强撑着疲惫与不适的身躯给我倒水，询问我身体情况，下车之后把我带在身边恢复精神，她本无义务，但她做了。三年级的时候，班主任换成了王老师，一位脸上永远带着温暖的女士，同样教语文，有一次我在学校撞破了头，缝了几针，王老师周末提了一大袋奶粉和各种营养液到我家，后来我才知道，那些大牌补剂起码花了她当时工资的三分之一。上了六年级，班级换了一个同样是姓张的英语老师，胖胖的，一头卷发，眼神里全是幽默，我们都很喜欢上她的课，张老师不会鸡汤式的教学，她永远用正反馈的情绪价值告诉你自己的闪光点在哪里，一次我在课堂上回答了一个很难的问题，她当着全班同学的面对我说：“你生来就应该是我的学生。”我今天还能看得清她的目光的那种纯粹。到了中学时期，我的班主任仍然是语文老师，善良、知性和智慧是最适合形容李老师的三个词。她有不同寻常的教学法，每天都要求全班同学写日记，鼓励我们把所见所闻、所听所感、哪怕是瞬时的一个想法写下来，畅所欲言。李老师在每篇日记的末尾都会写上三四行评语，那是与学生思想火花碰撞的地方，几年的时间，我喜欢上表达，感悟生活的能力也慢慢增进，这些收获是在成绩之外的永生的财富。
回望我的学生时代，没有某一个老师对我的人生发展轨迹产生过重大影响，但我感恩每一位所遇到的老师，她们的点滴浇灌滋养了我今天健全的人格，也许这正是教育的意义。很多年后我也成为了一名老师，希望把这份情感传递下去，延续教育的光辉。
而我走上教育之路，也有着难忘且特别的心路历程。曾经我从未想过自己会当老师，我无法想象自己站在讲台上面对数十张不同的面庞的那种局促，我也对于人民教师这一神圣的身份一直心怀敬畏，觉得高不可攀。大学二年级的暑假，我加入了学校的三下乡队伍，前往一所偏远的小学进行支教，命运的齿轮也随之悄然转动。小学坐落在雷州半岛的一个小村庄里，只有七十几个学生，小朋友们喜欢光着脚在三十几度的室外追逐嬉戏，弄得灰头土脸的，我看到那是孩童最本真的模样。他们学习成绩并不好，有些孩子甚至写不出自己的名字，但他们并不是不愿意学，而是受制于有限的教育资源。我教的是四年级的孩子们，上的第一节课，我让他们齐读古诗《题西林壁》，朗诵的声浪淹没整间教室，我站在讲台上发愣，几秒之后才回过神，观察他们坚毅的眼神和卖力的嘴唇，我在那一刻开始理解了教育的意义，情绪使然，鼻腔竟然在冒酸，我告诉自己，要为这群孩子做点什么，于是开始了我人生中的第一堂语文课。大二的夏天，教育的种子在我心中种下，随后发芽、长大，这也让我在毕业后选择的第一份工作，就是进入麦田格。
从自己的学生时代，到接触教育事业，再到正式成为一名老师，一路走来，唯有感恩和庆幸。感恩成长路上能够遇到那么多好老师，他们对我的影响不是一蹴而就的，是在无数个课上课下的言传身教中慢慢塑造的，他们真正做到了传道授业解惑。同时也庆幸自己能够进入教育行业，能够进入麦田格。麦田格说要把孩子带到文学的半山腰，我深以为然，希望能用自己的有限的光热温暖每一位孩子，启迪其感悟生命、思考生活的能力，也希望我的学生不仅能在学习上成绩攀升，更能够成为向善向美的个体，让我们的课堂成为浸润孩子心灵的殿堂。

在日常生活中，我们经常会接触到与身边的人、事相关的话题，比如介绍自己，怀念他人，回忆过往，编讲故事等。它们与不同的人物、不同的事件息息相关，或欢快有趣，或明媚温暖，或唏嘘怀念，或落寞哀伤，都寄托着我们内心最真实的情感，也往往在某时某刻引发我们强烈的表达欲望。
说个笑话：有人曾调查课堂上学生经常遇到的、最害怕的场景，没想到票数最高的是“被语文老师点名当众发言”。每当老师点名提问时，这时候有些孩子一脸轻松，跃跃欲试，另一些却战战兢兢，如临大敌。其中一个孩子说道：“明明飞速在脑海中打了草稿，却在开口说话时，前半句已经说出了口，后半句却找不出不合适的语句，讲出来的话磕磕巴巴，甚至牛头不对马嘴。”
这个笑话固然让人哭笑不得，却不得不引起我们的警惕与思考。因为口语叙事表达能力不足的现象，如今已经成为了不少学生的主要问题。面对这种现状，麦田格特别开设“说人论事”系列课程。
《说人论事一》通过对名家写人类、记事类文章的诵读与品鉴，引导孩子观察生活中的人和事，并对身边的人、事抒发一定的情感或者发表独立见解，真正培养孩子说人论事的能力。 
课程所选用的文章有高度、有生活气息、有情怀，能让孩子们充分了解名家眼中的世界，为其建立丰富的话题库与素材库的同时，辅以真实生活场景的演说练习，让孩子们学会诸多说人论事的技巧，以此来描绘属于自己的生活，实现独一无二的，富有情趣的真实表达。

当我们在提到口才学习的时候，我们在谈论什么？
口才，即说话的才能。要说好话，其实不仅仅和发音、发声有关。“口”的部分，即外在呈现出来的，有发音、断句、换气、朗读、肢体语言、眼神等，而“才”的部分，包括思维、学识、修养、情感等。这部分因为隐藏在背后，因而常常被忽略。
全面而有深度的口才教育，先要解决“想什么”和“说什么”这一内容层面的问题，然后再来解决“怎么说”这一技术层面的问题。
语言必修课，便是在帮助学生建立一种全面的“口才观”，认识到口才的能力，首先与一个人的“思维”有关，面对一个话题，一个问题，一个现象，该怎样全面、发散、有深度地思考，是否能迅速调动自己的素材库，为“说什么”奠定扎实根基，并且能够为自己的表达确立一个清晰、明确的主题，切实实现沟通、交流的目的。
其次，面对庞杂而纷乱的素材，帮助孩子挑选一个合适的讲述角度，有条理，有逻辑，自信从容地表达出来。
《语言必修课》这一课程从表达的主题深度、讲述角度、逻辑结构等基本技巧方面进行模块训练，提升表达技巧与表达能力。旨在让学生能把握表达主题，面对各种表达场合，内心不慌张，语言有条理，做到敢于表达，自信表达。

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